本篇文章给大家谈谈编写教学内容组织的目的,以及教学内容的组织怎么写对应的知识点,希望对各位有所帮助,不要忘了收藏本站喔。 今天给各位分享编写教学内容组织的目的的知识,其中也会对教学内容的组织怎么写进行解释,如果能碰巧解决你现在面临的问题,别忘了关注本站,现在开始吧!

  1. 教学设计的环节都有哪些?

1、教学设计的环节都有哪些?

教学设计主要包括主要面向教师的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计 三类1、传统的教学设计模式是以“教”为主的教学设计模式,它是以教师的“教”为中心的教学模式设计,它利于教师主导作用发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,便于师生之间情感交流,利于系统 的科学知识的传播,并能充分考虑情感因素在学习过程中重要作用。

理论基础代表为:奥苏贝尔的“学与 教”理论。

包含以下几个环节:(1)教学目标分析 (2)学习者特征分析 (3)在上述分析的基础上,确定教学方法、策略 (4)选择教学媒体 (5)进行施教,并在教学过程中作形成性评价 (6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整 2、建构主义教学设计模式是以“学”为中心的教学模式设计,它让学生由外部刺激的被动接受者和知识的 灌输对象转变为信息加工的主题、知识意义的主动建构者;让教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动 建构意义的帮助者、促进者,它强调学生是学习过程的主题,是意义的主动建构者,因而利于学生的主 动探索,主动发现,利于创造型人才的培养。

代表人物:皮亚杰建构主义学习理论。

建构主义教学观是 对传统教学观的批判和发展,认为学习不仅受外界因素的影响,更主要地是受学习者本身的认知方式、学 习动机、情感、价值观等的影响,而这些因素却往往被传统教学观忽略。

包含以下几个环节:(1)情景创设 (2)信息资源提供 (3)自主学习策略设计 (4)组织协作学习 (5)组织与指导自主发现,自主探索 3、 “学教并重”教学设计,是在兼取以教为主的教学系统设计、以学为主教学设计两者的优点的基础上 提出的,它兼取两理论之所长,弃之所短,也是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论 两者的结合。

包含以下几个环节:(1)教学目标分析 (2)学习者特征分析 (3)教学策略的选择和活动设计 (4)学习情景设计 (5)教学媒体选择与教学资源的设计 (6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

传统教学设计、建构主义环境下的教学设计都们各自的优势,但同时也都不足之处。

如传统的教学 设计模式注重的是教师的主导作用的发挥、情感因素在学习过程中的作用;但是它由于强调传递-接受式学 习,否定发现式学习,在教学过程中让学生处于被动接受地位,学习者的主动性、创造性难以发挥,因而 不利于创新人才的成长。

而建构主义教学设计模式正好克服这一缺点,利于培养具创新思维和创新能 力的创造型人才;但它却忽视了教师的主导作用的发挥,忽视了情感因素在学习过程中的作用,因而不利 于系统知识的传授,可能导致教学目标的偏离。

“学教并重”的教学设计具更为科学而全面的理论基 础,不仅适用于指导课堂教学,也适用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件脚本的设计与开发。

它具以下四个优点: 1、根据教学内同和学生的认知结构情况,可以灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支。

2、在“传递--接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略,同时也可 采用其他“传递--接受“策略,甚至是自主学习策略作为补充,以达到教学最优 化。

3、在“发现式”教学过程中可以充分吸收“传递--接受”教学的长处,如对学 习者的特征分析和促进知识的迁移等。

4、便于考虑情感因素,即动机的影响

到此,以上就是小编对于编写教学内容组织的目的的问题就介绍到这了,希望介绍关于编写教学内容组织的目的的1点解答对大家有用。